Autora: Odete Donato (*)
No meio educacional, o que fundamenta a prática é o processo de ensino e aprendizagem presentes na ação do professor. Essa atividade segue uma ordem científica porque relaciona a maneira que o docente trabalha em sala de aula, levando em conta os objetivos, os propósitos e os conhecimentos almejados.
Neste sentido, "a teoria e a prática são consideradas o núcleo articulador da formação do educador, na medida em que os dois polos devem ser trabalhados simultaneamente, constituindo uma unidade indissolúvel". (CANDAU, 1999, p. 59).
Assim, considerando a relevância da Interdisciplinaridade para o aprimoramento e aquisição do conhecimento, esta, deveria ser adotada por todas as instituições, por trabalhar um determinado assunto em toda sua extensão, o que torna a aprendizagem mais fácil e eficaz, ao revelar o sentido e o significado que as temáticas abordadas trazem para a vida do indivíduo.
Segundo Ivani Fazenda,
interdisciplinaridade é uma nova atitude diante da questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão. [...] A interdisciplinaridade pauta-se numa ação em movimento. Pode-se perceber esse movimento em sua natureza ambígua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza (FAZENDA, 2002, p. 180).
Aqui, compreendemos que a interdisciplinaridade busca estabelecer diálogo/relação entre as disciplinas, procurando organizá-las de modo que proporcionem um saber mais amplo e significativo. Entretanto, para isso, faz-se necessário reformar as instituições e reeducar os educadores, já que ela é um pressuposto que está diretamente relacionado à formação social do indivíduo (MORIN, 2005).
Na concepção de Sacristán (1999), a prática pedagógica é uma ação reflexiva, desempenhada pelo professor no âmbito da sala de aula e nas ações desenvolvidas nesse espaço, que interferem na construção do conhecimento do aluno.
Em outra perspectiva, Paulo Freire (1987) afirma que a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade e com sua cultura.
Dessa maneira, trabalhar de forma interdisciplinar é criar métodos mais amplos de compreensão das temáticas abordadas, no intuito de oferecer uma aprendizagem que traga um sentido, sendo "uma relação que se cria na vida, na atividade do sujeito" (LEONTIEV, 2004, p. 103).
Já a Didática, segundo Libâneo (1994, p. 27), "é um processo pedagógico, intencional e organizado, de preparação teórico-científica e técnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino". Dessa forma, a Didática contribui significativamente para a formação docente.
Ela é um componente fundamental para a formação docente, visto que relaciona teória/prática. Não há como distanciá-la da prática Interdisciplinar, pois uma está interligada a outra, contribuindo para uma formação ampla, crítica e social do docente que, posteriormente, colocará em prática o que aprendeu.
Nesse sentido, os conteúdos escolares devem possuir uma finalidade social, o que significa que "[...] esses conteúdos sejam integrados e aplicados teórica e praticamente no dia-a-dia do educando [...]. Essa nova postura implica trabalhar os conteúdos de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento" (GASPARIN, 2005, p. 2). Dessa forma, os conteúdos devem ser constantemente relacionados com a realidade social do educando.
Assim, cabe ao professor preparar as aulas, utilizando-se de recursos apropriados para alcançar os objetivos propostos, visando não apenas a aprendizagem escolarizada, mas uma aprendizagem social e significativa. Assim, a Didática torna-se peça fundamental para que o docente aprenda a ter um olhar interdisciplinar.
No contexto da prática docente é importante compreender o sentido da relação teoria-prática na formação do educador. Para Candau e Lelis (1999, p. 58), "o sentido de teoria é observar, contemplar, refletir e a prática tem o sentido de agir".
A prática educativa precisa determinar objetivos que possam ser abordados com a contribuição da Didática que proporcionará o percurso a ser seguido de acordo com os meios favoráveis dentro do contexto real da escola, pois "a Didática, teoria e prática da docência, não se aplica apenas à escola, mas a diversas instâncias e aspectos da educação formal". (LIBÂNEO, 1999, p. 136).
Libâneo ressalta também que a Didática é uma ponte mediadora entre a teoria e a prática educativa. Ela interliga as concepções teóricas à atuação prática evitando a despreparação e desorganização da ideia do professor, além de fornecer aos mesmos uma práxis educativa sólida. (LIBÂNEO, 2002).
A Didática coopera de forma relevante na organização da prática educativa, ela proporciona aos professores a precisão de utilizar a teoria em consonância com a prática. Na ação de conceber o ensino, a Didática atua em meio à noção teórico-científico e técnico-prático, como se fosse um elo entre a prática e a teoria.
A escola, como lugar propício para aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, busca seguir constantemente os avanços globais e criar meios que propiciem uma formação crítica e humanizada do indivíduo. Para isso, a interdisciplinaridade torna-se uma chave mestra para o processo ensino/aprendizagem, bem como para o desenvolvimento social do educando, já que abarca de forma extensa os assuntos apresentados.
Segundo Pimenta e Anastasiou (2008, p. 71), "nos processos de formação de professores, é preciso considerar a importância dos saberes das áreas de conhecimento, dos saberes pedagógicos, dos saberes didáticos, dos saberes da experiência". Esses saberes são fundamentais no processo da formação e da prática e implicam um processo de aprendizagem.
Partindo desse pressuposto, não se pode deixar de lado a prática interdisciplinar, visto que, a interdisciplinaridade tem como função garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas, visando um conhecimento mais extenso (GADOTTI, 1995).
Uma boa prática educativa é essencial para a formação de qualquer indivíduo, pois fornece meios de interpretar as coisas que veem, ou que ouvem, de uma forma mais coerente e clara. No entanto, torna-se cada vez mais difícil encontrar uma prática educativa que atenda a todas as demandas dos alunos, já que existem vários fatores que interferem no processo de ensino/aprendizagem e na prática educativa exercida pelo professor, como a questão familiar e as dificuldades/transtornos de aprendizagem, as questões sociopolíticas, dentre outras.
Ferreiro (2000, p.31) afirma que "nenhuma prática pedagógica é neutra. Todas estão apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem". O professor não pode, então, tornar-se um prisioneiro de suas próprias convicções e levar para sala apenas aquilo que ele acredita. Para ser eficaz, "deverá adaptar seu ponto de vista ao da criança. Uma tarefa que não é nada fácil" (FERREIRO, 2000, p. 61).
Em vista do exposto, pode-se dizer que a Didática contribui de forma significativa na prática interdisciplinar, visto que ela tem um foco de formação ampla do sujeito; além de apresentar uma infinidade de recursos que contribuem no aprimoramento e desenvolvimento da prática docente e que a Interdisciplinaridade é o pressuposto eficaz para a construção do conhecimento crítico e para a apropriação do processo de ensino e aprendizagem na sociedade atual.
REFERÊNCIAS:
CANDAU, V. M.; LELIS, I. A. A relação teoria-prática na formação do educador;
CANDAU, V. M. (Org.). Rumo a uma nova didática. 9ª ed. Petrópolis-RJ: Vozes,1999;
CANDAU, V. M. (Org.). Rumo a uma nova didática. 9ª ed. Petrópolis-RJ: Vozes,1999;
FAZENDA, Ivani. (Org.). Dicionário em construção: interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, 2002;
FERREIRO, E. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2000;
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987;
GADOTTI, M. Pedagogia da Práxis. São Paulo: Cortez, 1995;
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico–Crítica. 3ªed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005;
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. 2. ed. São Paulo: Centauro, 2004;
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994;
LIBÂNEO, J. Pedagogia e pedagogos, para quê? 2ª ed. São Paulo: Cortez, 1999;
LIBÂNEO, J. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: Edição do Autor, 2002;
MORIN, E. Educação e complexidade, os sete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez, 2005;
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. das G. C. Docência no ensino superior. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2008; e
SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: ARTMED Sul, 1999.
*ODETE DONATO
-Graduada em Pedagogia pela UNEB Campus XII – Guanambi (2015);
-Pós-graduada em Práticas Docentes Interdisciplinares pela UNEB, Campus V (2018);
-Pós-graduada em Ensino de Ciências Naturais e Matemática pelo IFbaiano Campus – Guanambi (2019);
-Pós-graduada em Psicopedagogia Clínica, Institucional e Hospitalar )pela Faculdade Wenceslau Braz – Facibra/PR; - Caetité (2019);
-Pós-graduada em Docência do Ensino Superior pela Facei, Salvador/BA (2022);
-Mestre em Ensino Linguagem e Sociedade pela UNEB, Campus VI (2023);e
-Professora da rede municipal de ensino de Brumado/BA
Nota do Editor:
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